在阅读对话中感受语文的美


在阅读对话中  感受语文的美


天津市东丽区实验小学 张志欣


一个偶然的机会,读了一篇题为《语文是美的》文章,文中说:“语文是美的,如果我们教了很多年的语文,却从来没有让自己的学生感受到这一点,那么,我们的教学就不能算是成功的。”这句话深深地震憾了我,我开始审视语文,反思自己的语文教学。是呀,语文是美的,因为当我们面对语文的时候,就是面对人类最伟大的文明,面对一个民族最伟大的创造——语言。语文看上去是一幅幅多彩的画,读出来是一首首情真意切,感人肺腑的歌。这里有一个个生动鲜活的人物形象,有一幕幕色彩缤纷的生活场景。而自己的语文教学,只知按教学大纲和教科书上的要求去教,没有为学生提供一个广阔的平台,去唤醒与激励,鼓舞学生主动地学习。


反思使我认识到儿童是语文学习的主人,语文只有融入儿童的精神世界,语文才是有意义的,才是有生命力的;实践使我初步形成了“以趣促读,以境激情,以情启思”的教学思路,并力求通过努力,使学生能感受到语文学习的乐趣,感受到生活的诗意,感受到教材中的人性美、自然美、意境美。


一、以趣促读 学生学习语文的兴趣,源于学习中他所感受到的情趣,这情趣会激发儿童的阅读愿望和激情,教学中,根据学生的年龄特点,根据他们喜新求变,活泼好动的天性,以及形象思维为主的特征,运用唱、画、演、思、议等方法引导学生在读中去感觉,去领悟,在读中去思考,去发现,并深切地感受语言文字的美。


      读画结合 在教学北京景山教材第六册朱自清的《春》一课时,由于三年级的孩子学习起来有一定的难度,于是我采用让学生挑选自己喜欢的自然段读书作画—依文猜画评价的教学策略。上课伊始,先告诉同学们,要举行给文章配图比赛,激起学生参与的热情,为了画得成功,为了能恰当地体现课文内容,学生必会反复读书,推敲文章中的语言文字,展开适当的联想,然后根据自己的理解动笔作画;在猜画评价阶段,抓住“图文是否相符”这条线索,放手让学生观察分析、质疑、探讨,将文章与图画进行对照,感受春的无限生机。一位学生给“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼,山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了”这段文字配上了画面:山绿绿的,水满盈盈的,太阳红彤彤的,还极富创意地给山水、花草树木等景物都加上了喜眉笑眼,画上了正在伸展的手臂,来展现由“欣欣然张开了眼……”所联想到的画面,勾勒出一幅万物复苏,春意盎然的图画。这节课以“画”为媒,展现学生对语言文字的认知,体验,并通过自评、互评,台上、台下互动,激发了学生读书的热情,收到良好的教学效果。


读思结合 新课程强调学生是学习的主人,教师应给学生充分自主选择的权利,进行多角度思考。把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让学生结合上下文及生活阅历加深认识,于思接千载,钩前联后中拓宽视野,在师生共议,争鸣辩驳中交流心得。如《燕子》一课第四自然段的教学:


师:我们接着读第四节。看看这一小节写的是什么,谁读懂了谁说。


生:这节写的是燕子落在电线上休息的样子。


师:对,你读懂了。这一节写得很美,大家读读、划划,再说说,你觉得哪一句写得美,给你的印象最深刻,而且要说说为什么。


生:“这多么像一首正待演奏的曲谱啊!”这句话给我留下了深刻的印象。因为“这”指的是燕子,燕子叫起来很好听,它正要唱首赞美春天的歌。


师:是吗?“这”光指燕子吗?“曲谱”跟“唱歌”是一码事吗?再仔细读读。


生:他说得不全面。“这”不光指燕子,也指燕子停歇的电线,“曲谱”我想指的是五线谱,而不是指燕子唱歌。


(众表示赞同)


师:说得有道理。可不是指燕子唱歌,这跟“正待演奏”有什么关系?你想,会演奏什么乐曲?


生:“正待演奏”就是说刚要演奏,指的是演奏那个曲谱。这曲谱我想应该是“春天在哪里呀,春天在哪里”那首歌的曲谱。


生:不,我觉得是“小燕子,穿花衣,年年春天到这里……”那首歌的曲谱。


教学中仅用“你觉得那句话写得美,给你的印象最深刻,为什么”这一个问域宽,思维强度大的问题,引发学生参与讨论,主体地位得到落实。


二、以境激情  苏霍姆林斯基说过:“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西会随着时间的流逝被遗忘,但是人的思想接触过的文化财富,会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生健康的情感的内在机制,这是因为语言文字是思想交际的工具,是表情达意的载体,而阅读课文则多是包含作者情感的生活图景。师生在这里共同体会生活的苦与乐,共同感受生活的悲与喜,在精心营造的情境中,以教者的情,走进孩子的情,去品味教材的情,实现三情共振。


     设境激情 情是联结教师、教材、学生的纽带,是实现这三者对话的前提。教师应恰当地运用电教手段创设情境,以拨动学生爱的心弦。如教学《燕子过海》一课时,先是通过录像展现浩瀚汹涌的大海画面,然后张贴身长仅17厘米只有成人手掌大小的燕子图片,使身轻体弱的小燕子与大海的辽阔浩淼形成鲜明的对比,使学生对小燕子过海的艰难有了初步的感悟,怜爱之情油然而生;尔后通过对“小燕子过海多艰难啊!”这一专题的研究,引领学生品词赏句,设身处地悟情,激起读者、作者间的情感共鸣;扩读阶段,用投影映出小燕子在海上不停地飞呀飞的画面,在一段舒缓的背景音乐中,教师深情地说:“假如我是一名水手,我会目送着展翅起飞的小燕子,祝他们一路走好,然后我会捧起一只死在甲板上的小燕子对她说:可怜的燕子,你太累了,好好休息吧!”形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们的双眸中噙满泪花,真诚地为所有的小燕子送去美好的祝福:小燕子祝你一路顺风;好样的,小燕子,我佩服你的勇敢坚强;小燕子愿你早日飞到南方,让我们明年再相会……逼真传神的电教手段与教师飞扬的激情相得益彰,从而引发了学生激情的飞扬,使课堂始终洋溢着对小燕子的关注和敬意。


     入境生情 例如教学《一夜的工作》一课,当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时,教师演示配乐的课件:静静的夜里,星光闪烁,敬爱的周总理在专注地伏案工作。同时出示练习:“我的脑海里浮现出——我情不自禁地想——,我更想轻轻地对周总理说——。”有效地调动了学生内在的感情积累,使学生入境生情,纷纷发言,表达自己此时此刻的真情实感:我的脑海里浮现出总理认真工作的情景:夜深了,周围的灯一盏一盏地熄灭了,惟独周总理房间里的等还亮着。透过灯光,可以看见总理在一句一句的审阅文件。夜静极了,我甚至


三、以情启思 古人云:“学起于思,思源于疑”在阅读教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,是发挥学生主体作用的起点。教师应该尊重学生,积极启发学生的思维,热情鼓励学生,创设敢想、善思、能问的良好氛围,充分调动学生自主参与学习的积极性 。


借疑引思 教师要把选择学习目标的权利还给学生,倡导自主发现问题,提出问题,激励学生自己去解决问题。如教学《赵州桥》一课,从学情看,学生对赵州桥知之甚少,教师在课前引导学生查阅有关赵州桥的文字或图片资料,为课文的学习积累信息,丰富知识背景。在学生初步感知课文之后,鼓励学生提出疑难问题,并将学生的难点和本课的重点结合趣来,将教学的目标确定为:理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个“创举,”然后,放手让学生静心读书,勾画出能体现“创举”的句子,理解句子的意思,并在小组上交流。接着,组织学生借助图画和课文,围绕“创举”深入阅读讨论,用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点,突破了难点。最后,引导学生模拟游客参观赵州桥,使他们在有趣的情境中多向互动,深化了对“创举”的认识,学生在多种形式的学习中提高了语文能力。


    激励促思 阅读是教师、教材、学生三者对话的过程,教师只有用饱满的热情去激励学生,才会使整个对话过程充满创造色彩,使原本凝固的语言文字得以激活,使认同之后产生超越,成为生命灵性的涌动。这里摘录《曹冲称象》一课的教学片断:


师:我们班的小朋支比曹冲还聪明,怎么样,能分析曹冲称象的办法有什


    么不足吗?


生:(略迟疑)把和大象同等重量的石头搬上搬下的太费时间了。


生:先把石头搬上船,再搬下来称重量,那也费力气呀!


师:你们真了不起,曹冲的办法确实费时、费力。不知在座的小曹冲们有


    何高见,来弥补这不足?


生:(高喊)不装石头,装人,让岸上的自己走上船,不用搬,再走上岸去


    称重量,又省时,又省力。


   (教室里满是应和声音)


生:同学们想:人们站在船上,总重量可能要比大象重量多些,或少一些,


    但不会恰好是一个人的重量,那怎么办。


  (生面露难色)


生:那好办,余下的不足一人的重量,可以再装些石头,也不麻烦。


一次次激励,积极性总是会产生的;一次次启迪,智慧火花总是会闪光的;一步步挖掘,潜能总是能发挥的。学生的发展就是这样实现的。


有一句话说得好,教学改革没有正确的答案,但会留下我们共同探索的足迹。愿通过我们的努力,让学生充分感受到语文的美。愿今天的耕耘,为明天绘就一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的丰收图画。