感受语文的美


 


感受语文的美      


  天津市东丽区 实验小学 张志欣


语文报社的一位总编曾这样说:“语文是美的,如果我们教了很多年的语文,却从来没有让自己的学生感受到这一点,那么,我们的教学就不能算是成功的。”掩卷沉思,感悟极深,作为语文教师,我们的任务就是努力让孩子们走进语文,去感受语文世界中的美,这种美包含了真实的情感、浓厚的情趣、探究的快乐、个性的张扬……


感受深深的“情”    情感是联结教师、教材、学生的纽带,是实现这三者对话的前提。没有激情的课堂,就如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有灵魂的躯壳,枯燥乏味,教师只有用饱满的热情,真挚的感情感染学生,才会使他们有感而发,情动辞发。我曾经讲过这样一节别开生面的小学二年级语文展示课,老师刚把课题“燕子过海”写在黑板上,一只只嫩芽般的小手便齐刷刷地举了起来,随即就是围绕课题的一系列问题:燕子为什么过海?怎么过海?那么辽阔的大海它们过得去吗?之后,我便顺手插花把学生带进一种兴奋的情境中,先是通过录像展现广阔浩瀚的大海画面,使之与身轻体弱的小燕子形成鲜明的对比,使学生对燕子过海的艰难有了初步的感悟;然后通过对“小燕子过海多艰难啊!”这一专题的研究,引导学生品词赏句,设身处地悟情,激起读者、作者之间的情感共鸣;文章小结的时候,为了创设教师、文本、学生三者对话的情境,升华学生的激情,我有一段自我情感的表达:“如果我是一名水手,我会捧起一只死在甲板上的小燕子对他说:‘可怜的小燕子,你好好的休息吧……’”我的话还没有说完,却引来学生的反驳:“老师你错了,你不能只把爱给一只小燕子,我们应该关心所有的小燕子。”我欣然接受了孩子们的意见,并为这精彩的反驳叫好,因为这恰恰说明孩子们已经在情感交融的互动中走进了语文、走近了小燕子并给予小燕子无尽的爱与怜惜。于是,我带着学生们一起给所有的小燕子送去美好的祝福,有的孩子说,小燕子祝你一路顺风;有的说,小燕子我佩服你的坚强;有的说,小燕子愿你早日飞到南方,让我们明年再相会…..没有慷慨激昂的说教,没有条分缕析的讲解,有的只是通过语言对白而流露出的情感共鸣、心灵共振,使课堂始终洋溢着对小燕子的敬意和关注,让这篇文章有一个圆满的结尾。


感受浓浓的“趣”    兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是产生学习动力的源泉。教学中,我根据儿童的思维特点,常常采用学生喜闻乐见的教学手段,把他们吸引到快乐的学习活动中,从而保持灵活的思维状态,深切地感受语言文字的意韵。讲读课文时,我根据课文内容让孩子们或演小品、或动笔作画,让课堂生动活泼,妙趣横生。课堂40分钟不足以满足学生对知识的需求,丰富多彩的课外语文既是课堂的延伸,又是激发学生兴趣的有效途径。记得在一个设计广告语的趣味活动中,学生们兴趣盎然地介绍自己的得意之作。有的说,因为“民以食为天”,所以我设计了食品广告;有的说,因为我要告诉大家爱护环境,所以我设计了公益广告。李斌同学则为我们实验小学作起了广告:“实验小学是孕育人才的沃土,培养栋梁的摇篮,到这里来上学,会使你轻松面对未来的挑战。快来吧,同学们!”另外古诗吟诵,成语接龙,诗文读写,玩具说明等活动,也不同程度地调动了学生动口、动手、动脑的积极性,对提高学生语文学习兴趣起到了极其重要的作用。基于日常的教学实践,我所撰写的相关研究论文《小学生课外阅读兴趣的调查研究》一文以优秀的成绩通过全国骨干教师论文答辩,并获市双成果论文评选一等奖。


感受探究之乐    语文的美,除了深深的情、浓浓的趣之外,还应让学生感受探究之乐和个性的张扬。翻开中国的语文教学史,拂去岁月的尘埃,我们可以看到由背诵到讲读到导读的发展轨迹。而今,探究式的教学模式,正以集中灵活、易于培养学生探究能力的优势而受到现代课堂教学的青睐。在这种教学模式中,学生有机会展示自己的读书成果,使思维在交流探究中得到发展。如在讲《草船借箭》一文时,我以诸葛亮安排的各个环节作为切入点,让学生探究每一个环节的不同用意,当学生们谈出选择天气是为了迷惑敌人,草把子是为了授箭,擂鼓助威是为了虚张声势等预设之中的答案后,却有学生提出一个重要的疑问:“难道诸葛亮和鲁肃把杯共饮就没有其用意吗?”于是我采用分组讨论的方法让学生自行探究,在师生互动、生生互动的过程中,形成共识:诸葛亮是要通过杯中酒倾斜的程度来掌握调转船头的时机。这样,给了学生一方自由呼吸的空间,更激起了学生探究兴趣,丰富了语文学习的内涵,使学生在思维的碰撞中产生创新的火花,享受到探究的快乐,成功的喜悦。针对培养学生创新思维的教学方式,我撰写的《浅谈小语教学与创新思维的培养》《研读——发挥学生主体作用的有效途径》两篇论文分获全国论文大赛一等奖、天津市教育学会论文评选一等奖。《忙碌的蜘蛛》一课的教案设计获天津市首届青年教师课堂教学设计大赛一等奖。


有一句话说得好,教学改革没有正确的答案,但会留下我们共同探索的足迹。愿通过我们的努力,让学生充分感受到语文的美。愿今天的耕耘,为明天绘就一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的丰收图画。      


 



       


 


 


 


 


 


                                      


 


 


 


 


 


 


 


 



       

研读——发挥学生主体作用的有效途径


研读发挥学生主体作用的有效途径


天津市东丽区实验小学  张志欣


  《语文课程标准》强调语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。联系阅读教学,就是要提倡研究性阅读即:以一篇课文为中心,以相关文章和小学生的认知规律为半径,凭借语言文字来实现自我探研和自我感悟的阅读活动。研究性


阅读倡导学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索,它有助于培养学生的主体意识,充分发挥主体能动作用。


    一、发挥研读的自主性


    发挥学生的主体作用就必须尊重学生学习的自主选择性。自主选择是一


种主体意识、主体行为、主体能力的体现,我们进行研究性阅读时,就应在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,为学生的学习和发展创设自主的时间空间,从而让学生在学习中有更多选择的机会,使活动具有真正的教育价值。 当学生们进行研究性阅读时,学习活动愈是自主,那么研读的过程就愈是反映学生的个性,就愈能调动学生的主动性。因此,我们教师必须真正把学习的权利和空间还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围,使课堂上产生融洽的师生情感,积极的情绪体验,让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。如教学《五彩池》时先交流有关瑶池的神话故事,然后启发学生自己求疑设计研读专题“四川松潘的五彩池比天上的还美,同学们想去看看吗?那么在没看到五彩池之前你想知道什么呢?”一石激起千层浪,同学们争先恐后地提出自己的疑问:“我想知道五彩池究竟怎么美?”“我想知道五彩池池水为什么是彩色的?”“我想知道五彩池有哪些神奇之处?”“《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群 岛》等文章的课题前都加了形容词,为什么课题五彩池前不加?”择定重点研读专题后,学生带着疑问自主研读,疑团不说自明,个个喜形于色。这样的课堂氛围中,学生敢于质疑,乐于读书,善于思辩,思维的火花才会迸发;主动参与的热情被大大激发。


     二、促进研读的合作性


在研读这种课教学模式中,学生的课堂交流是一个十分重要的环节,常采用合作学习的形式,即学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,在这个环节中,学生有机会展示自己的研读成果,在交流中获得发展。合作学习在培养情感、启迪思维、发展学生的主体作用,培养学生的自学能力、实践能力、以及培养学生的团结互助等良好的意志品质方面都有独到之处。因此,无论是班级性的还是小组性的合作学习都会有利于课堂交流,是研读的有效形式。如教学《桂林山水》一课,我引导学生先选择研读专题:“你喜欢漓江的水,还是喜欢桂林的山呢?请你说说自己的理由。”然后老师就让学生分小组有选择地研读课文,喜欢桂林山的就研读课文第三自然段,喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容,自然非常投入,学习的主动性得到极大的发挥。再如教学《少如年闰土》时,采用板块研读的方法,设计弹性填空:“(       )的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生先个人研读,然后小组交流,在交流中学生从不同的角度、不同的层面丰富填空内容;课尾针对“到底‘我’和闰土谁的知识多呢?”这一专题采用分组争辩研读的方法放手让学生自行探究,激起了读的兴趣,丰富了读的内涵,在师生互动、生生互动的过程中给每个学生一方自由呼吸的空间,即使是中差生也会放下“包袱”畅所欲言,读、议、交流甚至是争论,在思维的碰撞中产生创新的火花,生发新的兴趣点,在显示自身的活力和热情的同时,享受到成功的快乐和被欣赏的喜悦,产生很高的积极性和主动性。合作学习中的集体精神统摄主体性的发挥,使学生获得了学习的主动权,真正成了学习的主人。  


三、提倡研读的探究性


 研读是学生独立探究教材的学习行为,即从一篇课文选择和确定研究专题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在这个过程中学生产生的感悟,必然带有浓重的个性化的倾向,正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。在研读的过程中我们要鼓励学生自主的探究,让学生在交流中亮出自己的观点,独树一帜;允许学生与教师争论,随时质疑;允许学生自由表达,探究文字的内涵,敢于标新立异。只要学生积极地参与讨论交流,真实地展示自已的学情,就有机会促进自己的个性发展,也对主体意识培养给予有力促进。比如教学《草船借箭》可以这样启发学生去探索:“诸葛亮借箭是怎么做的,课文里讲得很详细,一读便知,你们想知道什么呢?”学生自然想知道诸葛亮为什么这样做,他是怎么想的,这些文中并未涉及的内容,抓住这一研读板块引导合作研读。先分小组,将诸葛亮在借箭中做的每一步用词语概括出来:大雾漫天、绳索连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、掉转船头、顺风而下;然后讨论他是怎么考虑的,为什么这样做,这样的研究专题使学生思维很活跃,他们说选择“大雾漫天”是因为诸葛亮了解曹操用兵谨慎,不明虚实不会轻易出兵;“绳索连船”是因为诸葛亮看到雾大,船队容易走散,船散空档大失箭多,连船是最大限度地受箭;“靠近曹营”“一字摆开”是因为诸葛亮想到一、箭要射到距离太远不行,二、要受箭面大船得排成一字;擂鼓呐喊是因为诸葛亮想到雾大,对方看不清射不准,擂鼓呐喊既可以造声势,又可以用声音提示射箭方向;掉转船头是要两面受箭,保船体平衡保受箭数量。在研读过程中既提高了学生对语言文字的感悟能力,又激发了学生主动学习、主动探究的积极性,学生真正成为学习语言的探索者、实践者。


    四、注重研读的开放性


   研读具有开放性的特点,专家认为课程资源对学生的发展具有独特的价值,研读的教学模式为加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作提供了环境。研读的开放性为学生成为课程资源的主体创造了便利的条件。如教学《全神贯注》前,让学生从杂志、网上查阅罗丹的资料,为课上的研读做铺垫;教学《赵州桥 》后引导学生从图书、报刊上收集世界上各种桥的信息,通过交流由“一”桥知“多”桥,自主设计未来桥,使教学过程成为开放、无限循环的发展过程;学习《五彩池》让学生品味描写形状和颜色的佳句,感悟五彩池的神奇景象,感悟时并不拘泥课文的描写,而是利用多媒体教学课件,让学生展开想象,去描摹、去生发,再现人间瑶池的千姿百态和五光十色,强化了读者“重构文本”的主动创造意识,调动了主体参与的积极性。当然这里仅就信息资源的开发和利用作了一些有效尝试,社会资源和自然资源的开发和利用将有待


于今后不断探索。


阅读教学是语文教育的重心,应重视的是进一步落实学生读的主体地位,追求阅读主体的个性和潜能的发展;重视在“读”中培养学生的自主研究能力和发现敏感,发展和完善学生的个性,充分发挥学生的主体作用。因此,引导学生自主研读成为阅读教学的时代趋向,这是人的本性要求,也是现代社会发展的需要。                 


 


(此文获天津市学会论文评选一等奖)